La hora del Tea

LA COMUNICACIÓN EN EL AULA: LO IMPORTANTE ES EL MENSAJE, NO LA FORMA Desde estas líneas voy a hablar de la comunicación en el aula. De cómo yo la entiendo. Y de cómo pongo al servicio de mis alumnos los intrumentos a mi alcance para hacerla posible, de una manera adaptada y funcional. Dando mi perspectiva como maestro tutor de un aula concreta de EBO en un colegio de educación especial concreto. Antes de entrar en el detalle de mi intervención, lo primero será contextualizar y describir brevemente el grupo con el que trabajo. De esta manera, la posterior lectura de la intervención tendrá más sentido. Mi objetivo con esta reflexión, no es redundar sobre aspectos teóricos. Es contar mi experiencia práctica y diaria en el área de la comunicación y del lenguaje con un grupo de alumnos muy concreto y determinado. Actualmente, mi aula está compuesta por cinco alumnos con edades comprendidas entre los 13 años de la alumna más joven y los 17 años del mayor. Los cinco tienen el diagnóstico ...

El entorno de los comedores escolares y todo lo que allí sucede o, mejor dicho, por norma general no sucede tiene la suficiente importancia como para merecer una reflexión a "la hora del Tea". Comenzaremos haciendo un repaso a la legislación que rige el funcionamiento y gestión de los comedores escolares en Aragón. Seguiré describiendo lo que, desde la doble perspectiva que me da ser docente de un colegio y padre de una alumna de otro, sucede en ese periodo en una situación de normalidad, es decir, sin tener en cuenta los condicionantes que han llegado debido a la situación sanitaria actual, intentando buscar explicación y justificación en la normativa que rige en Aragón. Una vez expuesta la actual, y desafortunadamente mayoritaria, realidad de los comedores escolares, compartiré en lo que creo que se deberían, y podrían, convertir. Terminaré esta entrada con las conclusiones a las que he llegado tras confrontar lo que es y lo que, en mi opinión, debería de ser. ... la normat...

     Una vez repasadas las características generales del método TEACCH de enseñanza estructurada, y descritas de forma general las necesidades que presentan los alumnos en las tres áreas afectadas por el trastorno del desarrollo que presentan, paso a describir como dichas necesidades, pero sobre todo, como las características particulares de cada alumno, las mías propias, las características físicas del aula, los recursos de los que disponemos tanto humanos como materiales y demás variables determinan, moldean y condicionan la aplicación y puesta en práctica de un método de enseñanza muy concreto en el día a día.      El primer componente de método del que voy a hablar es el de la estructura física del aula . Lo cierto es que las instalaciones de un colegio nuevo y recién construido con amplias aulas y mobiliario nuevo y accesible me facilitan mucho el diseñar una estructura de aula basada en rincones de trabajo. Estos rincones son en la medida de lo posib...

El presente artículo no pretende ser una mera revisión de un método de enseñanza estructurada sobradamente analizado y del cual hay más que suficiente literatura. Lo que te vas a encontrar en esta reflexión es mi experiencia diaria en el aula. Un aula concreta de un cole concreto, en la que trabajamos bajo el paraguas del método TEACCH (abreviación en inglés de Tratamiento y Educación de niños con Autismo y Problemas de Comunicación relacionados). Un método de enseñanza que queda moldeado y matizado por nuestras características, por nuestra forma de ser, por nuestras virtudes y, por qué no decirlo, también por nuestros defectos. Comenzaré estas líneas haciendo una breve revisión del método, tal y como lo diseñaron Eric Schopler y Gary Mesibov en la década de los 70 del siglo pasado en la universidad de Carolina del Norte (EE.UU). En la misma revisaré sus prioridades, objetivos, principios metodológicos y componentes. A continuación, y entrando en la realidad de mi día a día, expondré l...