La hora del Tea

     Dicen que "no hay quinto malo". Y para hacer este quinto artículo bueno del todo, lo voy a dedicar a una de las características más "llamativas y comunes" de las personas con trastorno del espectro del autismo que desarrollan lenguaje oral: las ecolalias . Personalmente, cuando pienso en  ecolalia  y de forma casi automática, me viene a la cabeza esa de "¿Quién está en la primera base? Oh, oh... quién. ¿Quién está en la primera base?". Son varias las escenas en las que, Raymond Babbit (personaje con trastorno del espectro del autismo magníficamente interpretado por Dustin Hoffman) repetía el ingenioso y retorcido "sketch" de Abbot y Costello sobre el béisbol de los años 30 en la oscarizada Rain Man (1988). Pero estas frases sin aparente significado, Raymond ¿las repetía por repetir o por el contario estaba intentando comunicarle algo a su hermano Charlie (Tom Cruise)? En la respuesta a esta aparentemente sencilla pregunta reside la clave y

LA COMUNICACIÓN EN EL AULA: LO IMPORTANTE ES EL MENSAJE, NO LA FORMA Desde estas líneas voy a hablar de la comunicación en el aula. De cómo yo la entiendo. Y de cómo pongo al servicio de mis alumnos los intrumentos a mi alcance para hacerla posible, de una manera adaptada y funcional. Dando mi perspectiva como maestro tutor de un aula concreta de EBO en un colegio de educación especial concreto. Antes de entrar en el detalle de mi intervención, lo primero será contextualizar y describir brevemente el grupo con el que trabajo. De esta manera, la posterior lectura de la intervención tendrá más sentido. Mi objetivo con esta reflexión, no es redundar sobre aspectos teóricos. Es contar mi experiencia práctica y diaria en el área de la comunicación y del lenguaje con un grupo de alumnos muy concreto y determinado. Actualmente, mi aula está compuesta por cinco alumnos con edades comprendidas entre los 13 años de la alumna más joven y los 17 años del mayor. Los cinco tienen el diagnóstico

El entorno de los comedores escolares y todo lo que allí sucede o, mejor dicho, por norma general no sucede tiene la suficiente importancia como para merecer una reflexión a "la hora del Tea". Comenzaremos haciendo un repaso a la legislación que rige el funcionamiento y gestión de los comedores escolares en Aragón. Seguiré describiendo lo que, desde la doble perspectiva que me da ser docente de un colegio y padre de una alumna de otro, sucede en ese periodo en una situación de normalidad, es decir, sin tener en cuenta los condicionantes que han llegado debido a la situación sanitaria actual, intentando buscar explicación y justificación en la normativa que rige en Aragón. Una vez expuesta la actual, y desafortunadamente mayoritaria, realidad de los comedores escolares, compartiré en lo que creo que se deberían, y podrían, convertir. Terminaré esta entrada con las conclusiones a las que he llegado tras confrontar lo que es y lo que, en mi opinión, debería de ser. ... la normat

     Una vez repasadas las características generales del método TEACCH de enseñanza estructurada, y descritas de forma general las necesidades que presentan los alumnos en las tres áreas afectadas por el trastorno del desarrollo que presentan, paso a describir como dichas necesidades, pero sobre todo, como las características particulares de cada alumno, las mías propias, las características físicas del aula, los recursos de los que disponemos tanto humanos como materiales y demás variables determinan, moldean y condicionan la aplicación y puesta en práctica de un método de enseñanza muy concreto en el día a día.      El primer componente de método del que voy a hablar es el de la estructura física del aula . Lo cierto es que las instalaciones de un colegio nuevo y recién construido con amplias aulas y mobiliario nuevo y accesible me facilitan mucho el diseñar una estructura de aula basada en rincones de trabajo. Estos rincones son en la medida de lo posible, independientes tanto físi